Una verdadera transformación educativa supone alterar profundamente la manera en que el país forma su capital humano, articula sus instituciones, vincula la educación con el desarrollo económico y construye una ciudadanía responsable. Por esa razón, un cambio de esta magnitud para producirse requiere la convergencia de factores económicos, sociales, políticos, culturales y tecnológicos que le otorguen viabilidad y sostenibilidad en el tiempo.
El debate educativo en el país ha comenzado a desplazarse desde la idea tradicional de «reforma«, que en realidad comparto, hacia el concepto de «transformación, que usamos en la década de los noventa. La diferencia no es menor. Una reforma normalmente introduce ajustes dentro del sistema existente; una transformación, en cambio, procura reconfigurar integralmente el modelo educativo, su gobernanza, sus prioridades y su relación con el desarrollo nacional. Requiere a veces cambios de sistemas políticos.
Para que esa aspiración no quede reducida a un cambio discursivo, deben existir condiciones esenciales y duraderas como el Plan Horizonte 2034 cuya primera evaluación de la IDEC permite visualizar su pertinencia.
La primera condición para ese cambio estructural es la estabilidad económica y el financiamiento sostenido. Ningún sistema educativo se transforma sin inversión de largo plazo. La asignación del 4 % del PIB a la educación preuniversitaria constituyó un paso histórico, ya no debe concentrarse únicamente en cuánto se invierte, sino en cómo se invierte. La transformación exige mejorar la calidad del gasto público, priorizar la calidad de los aprendizajes.
El país enfrenta el desafío de preparar ciudadanos para una economía cada vez más influenciada por la digitalización, la inteligencia artificial, la automatización y los servicios especializados. Si el sistema educativo continúa formando perfiles desconectados de esas nuevas demandas, el país podría enfrentar una creciente brecha entre educación y empleabilidad.
La tendencia es fortalecer las áreas STEAM, sin descuidar las humanidades.
Las empresas no pueden limitarse a reclamar mano de obra calificada, con bajos salarios; deben convertirse en participantes activos de la formación de capacidades mediante programas de innovación, investigación aplicada, pasantías y educación dual y salarios atractivos.
Los países que lograron grandes transformaciones educativas, como Corea del Sur, Singapur o Finlandia, construyeron modelos donde educación y productividad avanzaron simultáneamente, en coordinación.
